Diario Reflexivo
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Selección de la muestra: Diario
reflexivo construido a partir de un incidente crítico durante el segundo terreno de práctica,
en donde me llamó la atención el rol mediador de la técnico al recibir al
niño atrasado.
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La elección de esta muestra la realice, porque da
cuenta de prácticas pedagógicas a partir de una situación que me permite reflexionar acerca la mediación
que realizan las técnicos en el jardín infantil Arco Iris. Se describe una situación que pasó cuando
un niño llegó tarde al jardín, cuando los niños y niñas ya se habían
saludado, por lo que la técnico lo aísla en una mesa aparte.
La situación que se dio, me lleva a cuestionar
los roles que tienen las agentes educativas dentro del aula, ya que no se respeta
el bienestar del niño en cuestión, porque no se le incluye sino que se le
aísla, por lo que considero que se transgrede todos los derechos del niño,
generando en él un pésimo ambiente para desarrollar sus aprendizajes y
establecer relaciones interpersonales con los niños y niñas.
Como estudiante en práctica intervine no hablando
directamente con la técnico, porque no me incumbe lo que ella haya hablado
con los padres del niño, pero si intervine
estando con Likan cuando estaba aislado en una mesa, trate de entablar
un conversación con él, para hacerlo sentir más a gusto, en sí Likan es un
niño bastante sumiso, callado y poco participativo, por lo cual no fue fácil
tratar de hacerlo sentir cómodo.
Para mi estas situaciones son claros desafíos de
lo que me pude ocurrir en un futuro y para saber manejarlos es necesario
establecer estrategias basadas en el rol de Educadora que se debe tener.
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Anexo:
Diario Reflexivo
Hora de inicio :
9:00 horas
Hora de término :
9:20 horas
Observadora :
Melissa Yañez
Lugar :
Aula- Jardín Infantil “Arco Iris”
Personal : 2 técnicos en
atención al párvulo.
Situación :El atraso de un
niño al jardín y la actitud que toma la Técnico luego de hablar con sus
padres.
Conocimiento
en la acción
Descripción:
Luego de haber finalizado la bienvenida con el saludo, los
niños/as son dirigidos hacia las mesas para que se tomen la leche y se coman el
pan con margarina, fue en ese momento en donde llegó Likan junto a sus padres,
la Técnico los recibe afuera de la sala, mantienen una conversación de más o
menos unos 5 a 10 minutos, y luego entró la Técnico junto al niño a la sala.
La Técnico se dirige a los niños/as diciéndoles: “No lo
miren, no lo hablen, no lo toquen por favor” (Refiriéndose a Likan). En ese
momento sale la Técnico2 del baño y le pregunta a la Técnico: “¿Porqué llegó
tan tarde el Likan?, a lo que la Técnico responde: “Porque anoche se cayó y
anda mañoso”.
Luego de esto Likan se fue a sentar a la mesa para tomar su
respectiva leche y comer su pan, al finalizar el periodo de alimentación. Los
niños/as se quedan en las mismas mesas, y la Técnico2 va pasándole juguetes a todos los niños/as para que se entretengan,
menos a Likan.
Likan se encontraba en la mesa y los niños/as que se
acercaban a la mesa donde se encontraba él para jugar, eran advertidos por la
Técnico repitiéndole lo mismo: “No lo miren, no lo hablen, no lo toquen por
favor”. Por lo que Likan no mantuvo contacto con los niños y niñas durante ese
periodo en el aula, Melissa se mantuvo con el niño la mayor parte del tiempo,
tratando de haciéndolo sentir lo menos incomodo posible, ya que a veces la
técnico se le acercaba para decirle que lo dejara sólo, Melissa fue en busca de
juguetes para pasarle a Likan, ya que la técnico2 no lo hizo y se mantuvo con
él hasta el periodo de patio.
Reflexión en la acción
Lo que me llamó la atención de lo expuesto anteriormente en
el conocimiento en la acción, es que la Técnico no consideró a Likan como parte
del grupo, sino que por el contrario, lo mantuvo separado y a los niños/as que
se le acercaban los advertía, para que no lo tocaran y no lo miraran, esto fue
lo que más me llamó la atención, ya que no fue considerado como uno más, los
padres del niño explicaron el motivo y la situación que el niño haya vivió en
su hogar, sufrió un golpe, por lo que creo que no era necesario mantenerlo
alejado de los niños/as por esa razón o ¿Acaso la inclusión a un ambiente
propicio no considera bienestar de la niño en su totalidad?
Creo que la situación fue muy mal abordada, porque en vez
de recibir al niño en una ambiente que demuestre bienestar para él, la Técnico
lo tomó como “para que no se vuelva a caer o a pasar algo no deben tocarlo ni
mirarlo ni hablarle” o “Para que los papas me llamen la atención mejor hoy lo
dejamos de lado” eso me imaginé yo en
ese momento. Yo por mi parte trate siempre de estar cerca de él, porque tendía
a llorar a veces, y sentía que el niño se sentía incomodo, pero cuando estaba
cerca de él y trataba de que interactuara con los demás niños/as la Técnico me
decía: “Déjalo solo no más”. Sentí que dejarlo solo no correspondía, porque es
igual de importante que todos los niños y niñas del nivel.
Reflexión
sobre la acción
“La educación en la diversidad es un
medio esencial para desarrollar la comprensión mutua, el respeto y la
tolerancia que son los fundamentos del pluralismo, la convivencia y la
democracia. Por ello, uno de los pilares de la educación del siglo XXI es el de
aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la
comprensión mutua y la paz” (MINEDUC, 2005).
La educación inclusiva es un proceso complejo que involucra
elementos culturales, sociales,
económicos, etcétera. Revisar las interacciones pedagógicas que se
producen en los espacios educativos,
para adaptar y generar distintas estrategias que permitan desarrollar al máximo
a niños y niñas, independiente de sus diferentes capacidades y características,
diversos programas o unidades educativas, no es algo fácil, implica formarse,
flexibilizarse, cambiar, y todo cambio necesita tiempo.
Las interacciones de calidad posibilitan la construcción de
funciones del pensamiento como el aprender a explorar, a considerar diferentes
fuentes de información, a percibir y definir problemas, a planificar, a
plantearse hipótesis, a comparar, a ser preciso y exacto, y a ser entendido por
los otros. Así mismo, inciden en la construcción de factores
afectivo-emocionales como sentimientos de competencia, de desafío, de
pertenencia, de cambio, y la regulación y control de la conducta.
La atención a la diversidad implica, entonces, la
triangulación entre la calidad de las interacciones, las funciones del pensamiento que ya poseen
los niños, y los ambientes activos modificantes, lo cual es un factor clave
para ayudar a acortar las desigualdades sociales en sectores de alta
vulnerabilidad.
Muestra Nº2:
Objetivo: Participar activamente para generar un clima
propicio y potenciar a los niños y niñas de segundo ciclo.
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Selección de la muestra: Registro
de observación realizado el cuarto día de terreno
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La elección de esta muestra la realice, porque da
cuenta de la participación como estudiante en práctica que tengo durante los
distintos periodos de la jornada.
La participación que fui ganando durante los
terrenos, generan un clima afectivo más pertinente para los niños/as y el
personal educativo del nivel, y para mí como futura educadora, ya que apoyo
en gran medida todas las situaciones que se generan durante los periodos de
la jornada favoreciendo y potenciando los aprendizajes de los niños y niñas,
siendo para ellos/as una persona significativa.
Siempre trato de basarme en establecer relaciones
de confianza, para que los niños y niñas se sientan seguros al hablarme,
preguntarme o comentarme algo.
La mediación que se logre establecer en el aula es
importante, y va más allá de solucionar algún conflicto que se genere entre
los niños y niñas, sino que se debe enfocar de manera más educativa
favoreciendo el proceso de comunicación que se genere.
Esto permite evitar caer en prácticas erradas, ya
que se debe potenciar en los niños y niñas habilidades comunicacionales,
emocionales y cognitivas, permitiendo mejorar nuestro rol de agente
socializadora de los aprendizajes de los párvulos.
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Anexo:
Registro de observación
Enfocado en los periodos de la jornada
- Nombre de la observadora: Melissa Yañez
- Institución: Jardín Infantil Arco iris
- Nivel: Transición 1
- Número de niños: 32
- Subgrupos: 4-5 años
- Educadora a cargo: Daniela Oliva
- Fecha de observación: Jueves 25 de abril, 2013
Periodo de bienvenida: Antes
de ingresar a la sala los niños y niñas que viene con su madre, padre o ambos,
pasan a dejar sus mochilas a los percheros que están afuera a un costado de la
sala de clases.
A
medida que van llegando los niños y niñas, estos se van ubicando en las mesas
con sus demás compañeros, sin antes saludar a las estudiantes en práctica y a
las técnicos de un beso y abrazo.
Forman
grupos de cuatro niños/as por mesa, mientras llega el desayuno algunos niños/as
juegan, otros conversan, otros corren alrededor de la sala y otros escriben su
nombre en el tablero de asistencia.
La
estudiante en práctica se mantiene hincada alrededor de las mesas para entablar
conversaciones con los niños y niñas, por lo que se va trasladando de mesa en
mesa preguntado cosas como: como están, vienen con ganas de aprender, etc.
Periodo de desayuno: La
técnico que se encontraba a cargo del curso, le indica a los niños/as que deben
guardar las cosas que tienen encima de la mesa, porque deben tomar desayuno.
Sentados
los niños/as en sus respectivas mesas y sillas, la técnico junto a estudiante
en práctica le reparten uno a uno la leche y el pan. Mientras tanto la otra
estudiante en práctica les pregunta a los niños/as si quieren pan, algunos
dicen que si y otros que no, pero a medida que pasa el periodo de desayuno hay
niños/as que no desean comerse el pan, por tanto no se les obliga y los van a
dejar a la bandeja.
La
estudiante en práctica observa a los niños y niñas que no toman su leche, por
lo que se acerca a ellos/as preguntando si tomaron leche en sus casas, para
saber si es esa la razón, o sino para hablarles
para que al establecer esta relación de confianza vaya tomando de a poco
su leche hasta terminar.
Periodo de saludo: Terminado
el periodo de desayuno, se procede dar inicio al periodo de saludo, en el que
se les indica a los párvulos que tomen sus sillas y se sienten en el centro de
la sala, formando un semicírculo.
La
estudiante en práctica toma una silla y se ubica al lado de los niños y niñas
que están sentados.
La
técnico se acerca al calendario y les pregunta a los párvulos ¿Qué día es hoy?,
esperando que los niños respondan, luego pregunta ¿Cómo esta le día de hoy?,
esta nublado, está despejado, invitando a un niño o niña que vaya al calendario
y elija la imagen
correspondiente a como se encuentra el día, puede ser nublado, despejado, lo
mismo realiza con la estación del año.
Luego
de esto los niños y niñas con ayuda de las estudiantes en práctica trasladan
las sillas para ubicarlas a los costados de la mesa, para comenzar a realizar
la actividad “jugando aprendo a leer y a contar”
Experiencia central: Ya ubicados los niños/as en sus grupos,
la Técnico muestra imágenes, para que los párvulos logren identificar el nombre
de cada imagen, al identificar la imagen, la Técnico le dice a los párvulos
“vamos a ver cuántas silabas tiene esta palabra”, separando las silabas de cada
palabra acompañada por aplausos y luego
con los dedos. Se les pregunta a los
niños cuantas silabas tiene la palabra martillo y los niños/as responden 4 y se
vuelve a contar Mar-ti-llo, con aplausos y después con los dedos, a lo que los
niños/as respondían 2. La Técnico a
cargo de ese grupo me decía “ellos/as tratan de adivinar cuantas silabas son,
pero no cuentan y les cuesta”.
Objetivo: Participar activamente para generar un clima
propicio y potenciar a los niños y niñas de segundo ciclo.
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Selección de la muestra: Registro
de observación realizado el noveno día de terreno
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La elección de esta muestra la realice, porque da
cuenta de la evolución que he tenido como alumna en práctica para con los
niños y niñas en particular, basándome en las relaciones interpersonales que
se fueron dando con el tiempo generando un clima de afectuosidad que queda
demostrado a lo largo de estas visitas a terreno, porque los niños y niñas
ven en mí, a una persona confiable, me reciben en la sala peleándose por darme
abrazos y saludos. Lo que me es súper importante y gratificante, ya que, quiere
decir que el clima afectivo que fui
desarrollando y el papel que tomé para los niños y niñas también es
significante, y es súper motivador saber que estoy haciendo bien mi tarea.
Enfocándome en un caso muy particular con un niño
llamado Likan, él es muy sumiso y durante todas las visitas a terreno e
implementaciones que hasta el día de hoy hemos hecho en el nivel, él siempre
ha estado al margen, yo siempre trate
de incluirlo a todas las actividades pero sólo miraba, generalmente no
participa de mucho durante la jornada diaria ni siquiera diciendo alguna
palabra, es más, es muy reacio a jugar con más niños y niñas y siempre está
sólo en los periodos de patio. Es por esto que me sorprendió que durante los
últimos 3 terrenos aproximadamente, Likan se acercara a mí a hablarme y
comentarme un hecho que había sucedido en la sala y comenzará a juntarse con
los demás niños y niñas y participe quizás no tan activamente de cada
actividad, pero está presente y tomando atención.
Me pareció tan importante este logro en él, quizás
para cualquier persona es algo normal, que de pasar de ser un niño poco
activo en la sala por todo lo que anteriormente comentado, pase a ser un niño
activo y que establezca una relación más cercana conmigo incluso que con las
técnicos del nivel.
Esto para mi quiere decir que la mediación que
durante todo este proceso he ido trabajando con los niños y niñas, tiene
grandes frutos y muy buenos resultados, me siento cada día más segura de lo
que estoy haciendo, y que todo lo que hago es para el bienestar de los niños
y niñas.
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Anexo:
Registro de observación
- Nombre de la observadora: Melissa Yañez
- Institución: Jardín Infantil Arco iris
- Nivel: Transición 1
- Número de niños: 32
- Subgrupos: 4-5 años
- Inicio: 9:30
- Término: 9:45
- Educadora a cargo: Daniela Oliva
- Fecha de observación: Jueves 6 de junio, 2013
Algunos/as niños
y niñas se encuentran aún tomando desayuno que consta de un vaso de leche y un
pedazo de pan con huevo revuelto. Los niños y niñas que no toman desayuno en el
jardín, es porque lo hicieron en sus casas y los padres le informaron esto a la
técnico.
Luego que
terminaron el periodo de desayuno, los niños y niñas están encargados de
ordenar las sillas formando una semicircunferencia para realizar el saludo
correspondiente a la jornada. Empezando por el calendario, se trabaja el número
del día que corresponde, el mes, el año, además se les pregunta ¿Cómo está el
día? Si está nublado, despejado, lluvioso, etc. Para luego continuar con una
pequeña conversación de lo que han hecho el día anterior.
En ese momento
la alumna en práctica tomó asiento junto a los niños y niñas, particularmente
al lado de Likan, él estaba tomando atención y se acercó a la alumna en
práctica para agarrar su mano y decir: “Tía, ¿Por qué Damián nunca se calla?. A
lo que la alumna en práctica respondió con lo siguiente: “Porque a Damián le
gusta dar su opinión y contarnos cosas que a él le suceden”.
La alumna en práctica
estaba sorprendida de que Likan se acercara de esa manera a ella y más
sosteniendo su mano para hablarle directamente, ya que él no acostumbra a
hacerlo.
Después de este
hecho Likan se quedó sosteniendo la mano de la alumna en práctica hasta que el
saludo termino y se iniciaría la implementación de las alumnas en práctica.
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